Заставить школьника быть ответственным невозможно, поскольку моральные нормы общества включаются в саморегуляцию поведения только тогда, когда они становятся внутренним законом, субъективно значимым приобретением личности. Это возможно только при условии вхождения индивида в этот процесс в качестве активного субъекта.
Историко-педагогические аспекты ответственности исследовали Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, B А. Горбачева, С. М. Борисова и другие.
Проблема ответственности приобрела сегодня особую значимость в связи с критическим состоянием современного мира. Устранение критического состояния зависит от людей, от их активных целенаправленных ответственных действий.
Пропедевтикой познавательной творческой деятельности является умение ребенка обследовать внешние свойства предметов на основе перцептивных действий. От параллельной активизации мыслительных процессов, развития способности к самостоятельному анализу, сравнения, обобщения, систематизации свойств предметов, явлений, качеств, типов поведения, ребенок постепенно приходит к изобретению собственных способов развязку?
Существенно влияет на развитие целеполагания направленность педагогов на использование определенных методов и приемов обучения и воспитания детей, которые создают почву для развития исполнительских, репродуктивных тенденций в поведении ребенка или самостоятельных и планомерных.