В процессе исследования речевых реакций детей мы сочли целесообразным выделить, насколько дети владеют приемами анализа, синтеза, а особенно, обобщения. Таким образом, обобщающие слова, которыми можно было бы охарактеризовать сюжет картины, были взяты нами своеобразный критерий интеллектуального и художественного развития детей.

Наблюдая по рассказам детей, нас интересовал следующий момент. Мы не говорили детям названия картин и не просили их это сделать, но предполагали, что у детей с более высоким уровнем восприятия и более интеллектуально развитым детям потребность назвать картину обязательно появится.

Из полученных количественных данных можно сделать следующие выводы. Почти половина учащихся 1 класса (49%) схватила главное, но начинала рисования по передаче деталей, поэтому мы отнесли их к 3 группе.

Мы предполагали, что процесс восприятия прямопропорционально зависит от вербализации, но учитывали и то, что речевые реакции детей данного возраста являются неустойчивыми, пассивными по содержанию в отношении анализа произведений художественного искусства.

Целью данного этапа исследования было установление связей и их соотношение между рассказом детей о картине и рисунком, выполненным исследуемыми с данной картины по памяти.